OBE理念在国内外教学育人中的应用对比研究
为庆祝我司取得国家级高新技术企业资质证书及国家级科技型中小企业资质证书，现将我司研发的专业认证辅助系统--OBE教学设计与形成性评价系统，免费开放给各位高校教师使用，请点击以下链接进入。
摘要:提出了当前我国高等教育存在的教育与需求脱节的关键问题，引入了先进的成果导向教育理念，调研了成果导向教育在国外、国内教学育人的应用现 状，阐述了成果导向教育的优点，并总结了我国教育发展的明确方向。
关键词：教育与需求；成果导向教育
着眼当前高校工程教育，无论是政策导向还是形势所趋，转变教育理念，强化教学改革，己成为高校发展的大势所趋。2013 年 6 月，我国成为《华盛顿协议》的签约预备成员，这标志着世界对我国高等工程教育提出了新要求，这对高校培养学生能力素质的要求更为严格。经调研，目前我国高等工程教育存在着毕业生所具备的知识结构、实践能力和创新能力无法满足用人单位需求的关键问题。究其原因不难发现，这不是某个专业或某段时间的偶然现象，而是传统工程教育模式出现了顽疾，其在育人理念和培养实践方面都开始与时代脱轨。
成果导向教育（Outcome-Based Education，简称 OBE）是一种先进的教学理念，强调结果的产出而非过程的投入，这符合国际工程教育认证的核心理念。然而，我国对 OBE 的研究和应用才刚刚起步，缺乏深入的探索和持续的实践，更没有完整的实施框架。在此背景下，对 OBE 进行深入研究，将其与传统教育模式进行优劣分析，其具有重要的实践意义。
一、OBE 在国外教学育人中的应用
OBE 起源于 20 世纪 80 年代的美国。OBE 的出现有着深刻的社会背景和理论基础，无论是 50 年代的泰勒目标理论和布鲁姆的掌握性学习理论，或是 60 年代能力导向教育理论和标准参照学习理论，都为 OBE 的出现奠定了基础。1985 年，美国医学院协会发表以职业需求为导向的医生职业发展报告，至此，OBE 正式进入到教育领域中。起初，Spady、Acharya 等人在概念和内容的阐述上进行了深入研究，并将其发表在《基于产出的教育模式：争议与答案》著作中。随后，Acharya 在总结前人研究的基础之上，系统地提出了 OBE 的内容，并提出 OBE 的四个基本原则：成果的清楚聚焦、反向设计、给予成功持续和更高的期望、扩大机会。再后，Harden R M 则集中于 OBE 历程探索和优劣分析的研究上，2003 年，Harden R M 总结了以成果导向为基础的教育具有传统教育所不具备的十二条优势，并介绍了 OBE 从 1985 年至 2002 年期间的详细发展历程?2004 年，Mollie Butler 从 OBE 理论基础的角度对其发展历程进行了梳理，并探讨了其哲学意义上的可行性?再后，Crosby 致力于研究 OBE 的成果及成果模型，并以医生这一职业为例提出了成果展现的两个模型：Three-circle 模型和 Dundee 模型，他将医生所具备的能力划分为三类，这三类能力从易到难，由内向外形成一个能力圈。2009 年，Janet Battistini 将 OBE 应用到语言艺术课堂中。他指出，尽管 OBE 的运行涉及教育当局者、专家学者、父母、学生等多个群体，但是，对成功实施起关键作用的还是课堂上的教师。2011 年，Kennedy 从政策、理论和实践三者之间关系入手对 OBE 的实施进行了分析。他认为，政策、理论和实践三者之间巧互影响，共同作用于成果导向教育的实施，并对实施效果产生导向性作用。
时至今日，OBE 己经经历了三十多个年头，经相关文献论述可知，国外对 OBE 的研究主要以基础性内容为主，其中包括：理念界定、概念阐述、发展分析、模式研究和实施要点几方面。国外基础性内容的深入研究有利于帮助我国学者全面的认识 OBE，并掌握 OBE 的实施要点，从而为具体的应用实践研究奠定坚实的基础。
二、OBE 在国内教学育人中的应用
我国对 OBE 的研究始于 2003 年，据数据库显示，只有少数几篇文献对其进行了描述。直到 2012 年，OBE 才开始真正意义上走进国内教育者的视野。起初，胡伟先以 OBE 为基础，开发了任务、知识背景、准备、行动、检查與评估、展示的 TKPACD 六部教学法。随后，袁式亮将 OBE 理念应用于英语自主学习中，强调学生学习的自主选择性，经过实践教学检验，得到了较好的教学效果。再后，陈捷对高职商务英语写作课程进行了 OBE 模式的探索，强调了课堂教学与工作实践需求的紧密结合性。同一时期，胡弼成和陈小尘对 OBE 学习成果评估的相关概念进行了粗略研究；吴丽华、罗米良和程海霞以学生学习成果为中心并探讨了 OBE 评估方式对我国本科教学水平评估工作的启示；胡克伟、郝生宏以 OBE 理念为基础，对农产品质量检测专业课程体系进行构建；郭丹丹、董雄报分析了目前现代项目管理课程授课情况存在的问题，将 OBE 引入到课程的重建与实施中；孙路、王志伟在分析 OBE 内涵和存在问题的基础上，结合具体案例，详细呈现了基于 OBE 土木工程 类课程的设计与实施。此外，唐立国、郭庆在开展学习产出为质量标准的工程应用型人才培养质量的评价工作时，将革新的理念作为重点，构建了工程应用型人才队伍的培养体系和良好的保障体系，从而实现了对工程应用型人才培养质量的在线监控。
综上论述，国内相关学者对 OBE 的实践仅停留在单纯的课程设置和案例教学中，没有从教学设计、课堂改革、教学评价的整体上去把握 OBE 理念对高等教育所产生的巨大作用。以上文献研究成果为本课题进一步研究明晰了思路，即以 OBE 理念为指导，以普通本科工程专业为主要分析对象，对工程教育改革进行整体探析，从教学设计、课堂改革和教学评价三个关键环节出发，推进工程教育改革。
三、结语
工程教育改革是一个庞大的系统工程，将 OBE 理念应用于工程教育改革中是一次创新性的尝试。虽然国内己经有高校将 OBE 引入了教学实践，但都只是局部尝试和单项应用，并没有从整体上把握。若从工程教育改革的整体出发，对教学设计、教学实施和教学评估的人才培养全过程进行改革，并创建具体实施的整体框架，从而可以进一步提高工程教育的教学质量，使之培养出更多的优秀工程人才。
参考文献
[1] Harden，JRCrosby，MHDavis，M.Friedman R M.AMEE Guide No.14：Outcome-based education：Part5-From competency to meta-competency：a model for the specification of learning outcomes[J].Medical teacher，2009，21（06） ：531-536.
[2] Harden R M.Outcome-based education-the ostrich，the peacock and the beaver[J].Medical Teacher，2007，29（07）：660-667.
[3] Kennedy KJ.Conceptualising quality improvement in higher education：policy，theory and practice for outcomes based learning in HongKong[J].Journal of Higher Education Policy and Management，2011，33（03）：211-213.
[4] Kern，Thomas.Introduction of Outcome-based Education in Pharmaceutical Educationin Japan [J].Yakugaku zasshi：Journal of the Pharmaceutical Society of Japan，2014，135（03）：339-343.
[5] 李志义，朱掛，刘志军等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，02（08）：29-34.
[6] 林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（02）：16-21.
作者简介：
于博（1987- ），男，汉族，吉林长春人，博士，讲师，研究方向：超精密加工与智能系统检测。
