基于OBE理念的课程目标间接评价方法研究初探论文
摘 要：传统的基于课程考核的课程目标评价方式单一，难以全面衡量学生的学习情况，本文探索了一种适合工程教育专业认证的课程目标评价新方法。首先，针对课程章节的具体内容，设置相应的问卷，学生根据自身对章节内容的掌握情况进行自评。其次，根据学生之间互相了解的学习情况，对章节内容的掌握情况进行他评。最后， 综合自评和他评的结果，与课程考核的直接评价结果进行对比。结果表明，采用学生自评的方式，能够较为准确地反应出学生的学习效果。
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**关键词：**OBE；课程目标；直接评价；间接评价；专业认证
本文引用格式：王永健 . 基于 OBE 理念的课程目标间接评价方法研究初探 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):182-184.
research on Indirect Evaluation method of Curriculum Objectives Based on OBE Concept
WANG Yongjian (College of Engineering, Nanjing Agricultural University, Nanjing Jiangsu)
Abstract: The traditional curriculum objective evaluation method based on curriculum assessment is single, which is difficult to measure students’ learning situation comprehensively. This paper explores a new method of curriculum objective evaluation suitable for engineering education certification. Firstly, according to the specific content of the course chapter, the corresponding questionnaire are set, students can self-evaluate according to their own grasp of the chapter content. Secondly, according to the learning situation, the mastery of chapter content is evaluated by others. Finally, the results of self-evaluation and other evaluation are compared with the direct evaluation results of curriculum assessment. Result shows that students’ self- evaluation can reflect students’ learning effect more accurately.
Keywords: OBE; curriculum objectives; direct evaluation; indirect evaluation; specialties certification
一 引言
课程目标的达成情况是评价学生学习效果的重要手段，也是学生毕业要求达成情况和教师课程持续改进的有效依据。目前，传统的课程目标达成情况的评价依据是基于课程考核的结果，这种单一的评价方式难以全面衡量学生的学习效果，使得毕业要求达成情况分析难免有失偏颇，影响了课程持续改进的效果。本文探索了一种适合工程教育专业认证的课程目标间接评价的新方法。
随着工程教育专业认证在我国的展开，越来越多的高校和教师开始关注课程目标的达成情况。如辜小花等[1]的《单片机原理及应用》、尹中会等 [2]的《矿山机械》、夏博等 [3] 的《数控技术》、卢科青等 [4] 的《工程制图》、陈俊杰等 [5] 的《液压与液力传动》、马巍等 [6] 的《钢结构课程设计》、叶友东等 [7] 的《机械设计》，以及刘茂华等 [8] 的《地理信息系原理》等，针对具体的课程，介绍了课程目标达成情况的分析方 法。将分解出来的课程目标对应到平时作业和期末考卷，根据学生的平时成绩和期末成绩，确定出对应课程目标的得分，从而分析课程目标的达成情况。这种方法是目前课程目标达成情况分析的主流方法， 能够基于考核数据较为准确地反应出学生的课程目 标达成情况。但是，由于学生有着对总成绩高分的追求，平时成绩水分较大，占比也较小，这种基于平时成绩和期末考核的定量分析的方法基本上还是 “一考”定成绩，无法较为全面衡量课程目标的达成效果。
工程教育认证要求毕业要求的达成情况必须提供两种评价方式，除了常规的基于传统考核数据得到的课程目标达成情况外（直接评价），另一种评价方式目前很多高校都采用的是问卷调查的方法（间接评价），即针对毕业生，由任课教师根据上课情况对毕业要求指标点进行打分评价。这种方法简单粗暴，能够很快获得数据，无需繁琐的计算。但是， 与教师的主观性关联特别大，打分过程中存在随意的可能，无法较为准确地对每一个学生个体进行客观评价。并且，由任课教师对毕业要求指标点打分评价，缺乏比较合理的依据。
作为毕业要求达成情况的重要数据来源，课程目标达成情况的评价同样也需要第二种评价方式。为此，针对课程目标的间接评价方法因运而生。间接评价得到的课程目标达成情况数据，与基于考核得到的课程目标达成情况数据一样，最终形成间接评价的毕业要求达成情况。目前，高校教师相关的间接评价的尝试并不多。张晓青等 [9] 提出了一种基于问卷和考核的组合评价方法，并对多门课程进行了验证。邢延等 [10]、徐进友等 [11]、张文刚等 [12]，以及李韶峰等 [13]，都提出了利用问卷对课程目标进行调研的评价方法。但是， 这些文献基本上都是以基于考核的直接评价介绍为主，并未对间接评价的方法进行过多分析。
本文基于多年的教学经验，以及对工程教育专业认证的认识，提出了基于问卷调查的学生自评和学生他评的间接评价新方法。问卷调查结果不计入学生的考核总成绩，避免了学生自评、他评过程中的水分，能够较为准确地衡量学生对课程目标的达成情况。
二 问卷调查的设计
工程教育专业认证已成为普通高校狠抓本科教学质量的一个有效途径，专业认证也已成为相关专业进入双一流专业的前提。工程教育专业认证规定了毕业要求达成情况至少需要两种评价方式，除了传统的基于课程考核的直接评价方式外，很多高校都采用问卷调查的方式，针对毕业要求指标点进行调研。
为了能够形成毕业要求达成情况的间接评价， 需对所有支撑课程的课程目标达成情况形成间接评价。为此，根据所有支撑课程的课程大纲，针对章节知识点制定问卷调查，学生根据知识点的掌握情况进行打分。任课教师根据大纲规定的知识点与课程目标的对应关系，计算出课程目标的达成情况， 从而最终形成毕业要求达成情况的间接评价结果。
课程目标是一个比较笼统的描述，是对课程的章节知识点的概述和升华，学生对课程目标的理解会有偏差，直接针对课程目标进行问卷调查难以取得理想的 效果。因此，对课程的章节知识点进行问卷调查，能够较为准确的反应出学生真实的对相关知识点的掌握情况。
以《理论力学》为例，第二章主要讲解了平面汇交系、力矩与力偶系、平面任意力系简化，以及任意力系的平衡四部分内容。在设计问卷调查时， 直接以这四部分知识点作为调查对象，如图 1 所示。
三 数据的处理
将问卷调查的所有数据进行整理，根据课程大纲规定的课程目标与章节知识点的对应关系，计算出课程目标的达成度。以《理论力学》为例，上课内容包括静力学、运动学和动力学，课程目标 1 对应静力学和运动学，课程目标 2 对应动力学。
图 2 中可见 ，学生在进行自评时，能够较为准确地衡量自己的掌握水平，没有盲目追求高分。图 3 为他评情况，即学生根据自己所掌握的他人的平时表现，针对相应章节给他人进行打分。结果表明， 他评的结果显著高于自评的结果。实际上，对于学生而言，只有关系较为密切如同宿舍，才会有较为深入的相互了解，而更多的学生评价他人仅仅凭借主观印象。
四 分析与讨论
图 4 为车辆 183 班基于课程考核的课程目标达成情况，整体上课程目标 1 的达成情况要好于课程目标 2 的达成情况，这一点与学生自评的结果较为吻合。但是图 3 中学生他评的结果存在较多的达成度，课程目标 2 优于课程目标 1 的情况，这再次表明， 学生他评的准确性较差。
图 5 为车辆 183-185 班、材控 181-182 班、材料 171-172 班等班级的《理论力学》《材料力学》《有限元与计算方法》以及《有限元综合实践》四门课程的各个课程目标不同评价方法得到的达成情况。由于学生他评的误差明显较大，因此除《理论力学》外，取消了另三门课程的学生他评，保留学生自评。共计约 320 人次的问卷调查表明，学生自评与直接评价的结果较为接近，学生能够很准确地评价自己对相关知识点的掌握情 况。
五 总结
工程教育专业认证促进了各个高校的专业建设，提高了人才培养的质量，传统的基于课程考核的课程目标直接评价方法已经无法满足工程教育专业认证的要求，本文基于问卷调查的形式，提出了一种学生自我评价的间接评价方法。不同年级、不同班级、不同专业、不同课程的问卷调查结果表明：1）学生能够较为准确地评价自己对相关知识点的掌握情况，但是学生无法准确评价其他人的掌握情况。2） 学生自评的评价结果与直接评价的结果较为接近， 可以作为用于工程教育专业认证的第二评价方式。
参考文献
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