理解毕业要求分解时的明确、 公开、可衡量、支撑、覆盖含义
依据『工程教育认证自评报告指导书（2020 年版）』中第三章毕业要求章节如下要求：
专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：（以下内容指通用标准规定的 12 条毕业要求）
① 所谓 “明确”， 是指专业应当准确描述本专业的毕业要求，并通过指标点分解明晰毕业要求的内涵。
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② 所谓 “公开”，是指毕业要求应作为专业培养方案中的重要内容，通过固定渠道予以公开，并通过研讨、宣讲和解读等方式使师生知晓并具有相对一致的理解。
③ 所谓 “可衡量”，是指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力(可落实)，且该能力可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况(可评价)。
④ 所谓 “支撑”， 是指专业毕业要求对学生相关能力的描述，应能体现对专业培养目标的支撑。
⑤ 所谓 “覆盖”，是指专业制 定的毕业要求在广度上应能完全覆盖标准中 12 条毕业要求所涉及的内容，描述的学生能力在程度上应不低于 12 项标准的基本要求。
在认证实践中，上述“明确、可衡量、覆盖、支撑”的要求，都可以通过专业分解的毕业要求指标点来考查。指标点是经过选择的，能够反映毕业要求内涵 , 且易于衡量的考查点。通过毕业要求指标点可以判断专业对于通用标准 12 项基本要求的内涵是否真正理解，可以判断专业建立的毕业要求达成评价机制是否具有可操作性和可靠性，也可以判断专业是否根据培养目标设计自身的毕业要求。
换言之，就是如果指标点不能体现标准的含义，即使专业照抄 12 项通用标准也未必就能证明 “覆盖”;如果指标点不可衡量， 即使进行了达成度评价，其结果也不能证明达成。
由于毕业要求指标点的达成需要教学活动(一般称为课程)的支持，因此衡量也是基于课程来实现的。
从可衡量的角度看，技术类毕业要求的指标点分解应有 利于与学校现行的“基础 / 专业基础 / 专业” 标准解读及使用指南的课程分类方式对接，符合由浅入深的教学规律，应按照能力形成的逻辑 “纵向”分解。
非技术类毕业要求指标点分解的关键是对相关能力的内涵进行清晰表述，只有做到清晰表述才可能纳入教学内容并进行有效评价。非技术类毕业要求可按照“能力要素”进行分解。
